Proyecto de cátedra

PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCION GENERAL DE CULTURA Y EDUCACION

DIRECCION DE DUCACION SUPERIOR

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE N° 103

CARRERA: Tramo   de   Formación   Pedagógica  para Nivel  Medio 

ESPACIO CURRICULAR: Práctica De Campo: Análisis Institucional

CURSO: Segundo

CICLO LECTIVO: 2017/2018

PROFESORA: Fresta Silvina L. E.

PLAN AUTORIZADO POR  Resolución  4154/07

1.       FUNDAMENTACION

  El Tramo De Formación Pedagógica Para Profesionales Y Técnicos se compone de estudiantes y adultos que ya poseen una formación de  nivel superior previa cuya diversidad de campos disciplinares permitirá el enriquecimiento de su propia formación pero a su vez, encontrará los núcleos de convergencia a partir de la socialización y el aprendizaje  colaborativo entre pares, pues en general ya tuvieron algún encuentro en el “oficio de enseñar”, como lo define Edith Litwin.

Como lo señala la propuesta curricular en este espacio de Práctica de Campo  II: Análisis Institucional, concebimos que la concepción de Práctica como campo implica entenderla como espacios de tensiones que posibilita la interpelación al interior del campo y en relación con los otros,  brindando  en los alumnos – profesionales y técnicos – la posibilidad de conocer, reflexionar y analizar las Instituciones. Esto permitirá que ellos comprendan y desarrollen su tarea - en la actualidad y el futuro - de manera contextualizada. Por ello es necesaria la comprensión del espacio escolar y su contexto considerando la diversidad y complejidad áulica y de las organizaciones institucionales.

El propósito de la cátedra es la de aproximar a los alumnos a la institución educativa y su contexto, que facilite su comprensión desde una lectura compleja,  una re-lectura que implique cierta descripción , re-escribir la escuela como espacio social dedicado a la educación reconociendo las diversas dimensiones que constituyen las prácticas docentes, dándole a cada una un espacio especial y atribuyéndoles significación particular, todas necesarias para la realización de una buena práctica docente.

En este sentido, la re-lectura no radica sino en el esfuerzo de trascender las representaciones que conllevan interpretaciones apresuradas y simplistas,  en la que se jugará el propio posicionamiento en un proceso de “re-escritura” de la escuela y concretamente de las prácticas teniendo como trasfondo las palabras de Carr, Wilfred en su libro “Hacia una Ciencia Crítica de la Educación”: “¿Qué podría haber más inocente que el concepto de práctica? La práctica no habla por sí misma: es algo realizado por personas. La práctica educativa es una forma de poder, una fuerza dinámica tanto para la continuidad social como para el cambio social.”

La observación detenida de las Instituciones Escolares permitirá comprender a la escuela como ese espacio institucional, que no es neutral ni transparente, en el cual se forman sujetos. Por eso se buscará y favorecerá la reflexión crítica, el conocimiento, la evaluación, la revisión de la propia práctica y de la práctica de otros  en perspectiva de transformarlas hacia formas mas eficientes y democráticas de enseñanza y aprendizaje. 

Será entonces posible y necesaria una propuesta basada en la reconstrucción de los espacios educativos entendidos como espacios democráticos, y a sus sujetos, como protagonistas de su realización histórica.

Para esto, se facilitará el relevamiento de informaciones en el terreno de  escuelas de diferentes realidades socioculturales para llegar al conocimiento de  la institución escolar.

2.       EXPECTATIVA DE LOGRO

• Reconocimiento de las formas de organización y modelos de gestión de diversas instituciones escolares, en función de su adecuación a variables contextuales.
• Análisis de los roles y funciones de los actores, en cada una de las organizaciones.
• Conocimiento de la dimensión educativa de las diversas escuelas y de los modos e instrumentos a través de los cuales circulan los saberes.
• Inferencias acerca del impacto sociocultural sobre las instituciones educativas.
• Integración de la observación, problematización y conceptualización de la realidad sociocultural próxima.
• Identificación de diferentes factores contextuales que condicionan las prácticas pedagógicas formales.
• Creación de un espacio propicio para la reflexión y el intercambio de ideas sobre las propias experiencias, permitiendo el enriquecimiento del grupo.
• Selección, tratamiento, interpretación y análisis crítico de diversas fuentes de información.

3.       PROPOSITOS DEL DOCENTE:

Se buscará sistemáticamente:

·         Propiciar una mirada integradora de la compleja realidad escolar, en la que confluyen una multiplicidad de variables.

·         Desarrollar en los futuros docentes capacidad de observación y análisis crítico respecto de los distintos aspectos abordados, a fin de poder actuar positivamente en el futuro rol docente.

·         Generar conciencia de profesionalidad en la formación de grado específica.

·         Capacitar al futuro docente, para acercarse a la realidad institucional con una visión crítica y creativa, frente a las problemáticas abordadas en el espacio.

              

4.       ENCUADRE METODOLOGICO

Las estrategias a aplicar se basan en la dinámica propia del Espacio, que centra su desarrollo en un doble sentido: por un lado, el análisis y la reflexión de la realidad escolar y su impacto sobre la configuración institucional y por otro, la extensión de las fronteras educativas hacia contextos urbanos, suburbanos y rurales...

Se implementarán las siguientes estrategias:

·         Lectura e interpretación de material bibliográfico específico para los contenidos teórico-prácticos de la cátedra.

·         Observación, registro y sistematización de información referida a la organización y funcionamiento del contexto sociocultural inmediato.

·         Realización de entrevistas grupales a diversos actores institucionales.

·         Análisis y configuración de los datos obtenidos.

·         Intercambio de experiencias grupales con el fin de articular e integrar saberes parciales.

·         Actividades de los alumnos

               Estrategias y técnicas aplicables

·        Exposición dialogada.

·        Instrumentación de la teoría como soporte de la capacidad de observación y análisis de la realidad sociocultural en sus distintos niveles de concreción.

·        Elaboración de hipótesis e intento de resolución de situaciones problemáticas en grupos de trabajo.

·        Guías de trabajo que estimulen la reflexión y aplicación del marco teórico a las realidades cotidianas.

·        Interpretación de diversos materiales escritos y gráficos.

·        Análisis e interpretación de contenidos pertinentes al área, a partir de medios audiovisuales.

·        Lectura y análisis de documentación de experiencias educativas no formales en distintas latitudes.

5.       RECURSOS

·         Proyecciones.

·         Fuentes bibliográficas

·         Publicaciones periodísticas y científicas.

·         Guías de observaciones.

·         Guías de estudio.

·         Entrevistas y observaciones.

·         Grabaciones y herramientas informáticas (Power Point)

·         Videos

·         Mapas conceptuales.

6.       CONTENIDOS

BLOQUE 1

• La  institución: cultura e imaginario institucional. culturas institucionales. actores y conflicto
• El campo de la práctica en instituciones escolares: identificación, caracterización y problematización en diferentes ámbitos: urbanos, suburbanos y rurales: caracterización pedagógica, social, cultural y organizativa. Interculturalidad y multilingüismo.

BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA

• Dillon Eduardo: “La educación rural en la Argentina de hoy” en Anales de la educación Común: Educación y Trabajo. DGC y E Bs. As.
• Resolución CFE Nº 84/09
• Resolución CFE Nº 119/10

BLOQUE 2

• La escuela secundaria. Desafíos actuales frente a los nuevos liniamientos de la política educativa nacional y provincial para la educación secundaria: inclusión y obligatoriedad.
• Proyectos institucionales en distintos contextos.
• Análisis e interpretación de la realidad de diferentes instituciones educativas.

BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA

• Gvirtz, S. y otros: La educación ayer, hoy y mañana. El ABC de la Pedagogía. Homo Sapiens Ediciones. Buenos Aires, 2002. (Cap.II: “¿Cuándo se inventó la Escuela?”  hasta Pág. 57)
• Dirección General de Cultura y Educación de Pcia. de Bs. As.: Módulo II: Implementación del Campo de la Práctica II: La escuela como espacio social”. Buenos Aires, 2009
• Kessler Gabriel: 2 La experiencia escolar fragmentada. Estudiantes y docentes en la escuela media de Buenos Aires” Bs. As. 2002.  Cap. 1 y 2

BLOQUE 3

• Espacios formales de circulación de saberes: la escuela.
• Nuevas características: una escuela que responda a la realidad.
• Los profesores y la escuela secundaria: ideales, realidades y esperanzas.
• El Diseño curricular como normativa y  como instrumento de trabajo.

BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA

·         Diseño Curricular para la educación secundaria 1° 2° 3° y Ciclo Superior Orientado. DGC y E. Res. 3233/06

·         Sanjurjo, Liliana y Vera, Teresita: Aprendizajes significativos y enseñanza en los niveles medio y superior. Homo Sapiens Ediciones. Buenos Aires, 2006. (Cap. VI: La Institución educativa como marco sobre determinante de las prácticas pedagógicas).

·         Sánchez Iniesta, T.: Un lugar para soñar. Reflexiones para una escuela posible Homo Sapiens Ediciones. Santa Fé (Argentina), 2005.(Cap. 3)

·         Nicastro Sandra: “revisitar la escuela” capitulo 1

·         Gallart María Antonia: “Los desafíos de la formación profesional”.  En Anales de la educación Común: Educación y Trabajo. DGC y E. Bs. As

7.       BIBLIOGRAFIA AMPLIATORIA

·         ALLIAUD Andrea y ANTELO Estanislao (2008), “El fracaso de enseñar. Ideas para pensar la enseñanza y la formación de los futuros docentes en “Sentidos perdidos de la experiencia escolar: angustia, desazón, reflexiones”, capítulo 1, Noveduc, Buenos Aires.

• ANTELO, Estanislao (2007): “Variaciones sobre el espacio escolar”. En Las formas de lo escolar. Ricardo Baquero, Gabriela Diker, Graciela Frigerio (Comps.) Ciudad de Buenos Aires. Del estante editorial
• BRASLAVSKY Cecilia, (1999): “Re-haciendo escuelas. Hacia un nuevo paradigma en la educación Latinoamericana”. Aula XXI, Buenos Aires, Santillana.
• DUSSEL, Inés, BRITO, Andrea y NUÑEZ Pedro, “Más allá de las crisis. Visión de alumnos y profesores de la escuela secundaria argentina”, Fundación Santillana
• EDICIONES NOVEDADES EDUCATIVAS Y CEMI (1999): “Construyendo un saber sobre el interior de la escuela”. Buenos Aires, Ed. Novedades educativas.
• FAINSTEIN, Laura, “Identidad, calidad y comunidad. Doce características de una escuela inteligente”, DVD de la FLACSO.
• FERNÁNDEZ PÉREZ, María (1997): “Análisis Institucional y práctica educativa” En: Revista IICE, Buenos Aires, Año VI.
• FERNÁNDEZ, Lidia (1994): “Instituciones educativas. Dinámicas institucionales en situaciones críticas”, Buenos Aires, Paidós. 
• FRIGERIO, Graciela (1996): “De Aquí y de allá. Textos sobre la institución educativa y su dirección”. Buenos Aires, ed. Kapelusz,
• FRIGERIO, Graciela y POGGI Margarita (1992): “Las Instituciones educativas. Cara y Ceca”. Buenos Aires, Ed. Troquel- FLACSO.
• NICASTRO, Sandra. (2006): “Revisitar la mirada sobre la escuela”, Homo Sapiens, Rosario.
• POZNER, Pilar (2002): “Guía  reflexiva para la elaboración de proyectos escolares”, Uruguay.
• Redondo, Patricia, (2004): “Escuelas y pobreza: entre el desasosiego y la obstinación”, Paidós, Buenos Aires.
• TAPIA, María Nieves. (2000): “La solidaridad como pedagogía. El aprendizaje - servicio en la escuela”, Ciudad Nueva, Buenos Aires.
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8.       PRESUPUESTO DEL TIEMPO

Como afirma la propuesta curricular del Tramo de Formación Pedagógica, la modalidad a distancia con carácter semipresencial supone la alternancia de cursado presencial y no presencial. Por lo tanto, el 50 % de la materia se cursará en tres semanas intensivas y el otro 50 % se cursará a través del estudio, profundización y reflexión guiada por la docente a través de tutorías virtuales y/o personalizadas.

Cada bloque se comenzará a trabajar en las semanas presenciales.

9.       EVALUACION

• Formativa: se tendrá en cuenta la participación en clase y en los espacios de profundización y estudio no presenciales, la entrega de trabajos prácticos individuales y grupales que se realizarán virtualmente. Además, los alumnos serán evaluados con un parcial por bloque que buscará conocer el camino que se va recorriendo.

•                Sumativa: a partir del marco teórico, los alumnos realizarán un informe que trabajarán colaborativamente en Google drive y presentarán en la fecha del final a todos sus compañeros.

Durante el cursado y en la integración final se tendrá en cuenta la:

• Claridad y precisión en la exposición.
• Profundización y relación de los temas principales.
• Proyección de los contenidos a actuales y futuras prácticas docentes.
• Evaluación junto a los alumnos de las prácticas de evaluación.

ü  CRITERIOS DE EVALUACION

     Se tendrá en cuenta:

• Lectura y manejo de la bibliografía
• Disposición y creatividad en la obtención de información relevante, acorde con las actividades propuestas en el área.
• La articulación armónica de la teoría y la práctica.
• La utilización del vocabulario específico propio de la perspectiva de análisis que se propone.
• La expresión oral y escrita adecuada al nivel profesional al que se aspira.
• El trabajo con criterio analítico y profundo de cada una de las consignas.
• El cumplimiento en la realización y elaboración del trabajo virtual.
• La actitud manifiesta hacia los integrantes del grupo.

"Lo deseable en innovación educativa no consiste en que perfeccionemos tácticas para hacer progresar nuestra causa, sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a crítica nuestra práctica a la luz de nuestras creencias y a la luz de nuestra práctica".       

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